一、选题依据（一）课题提出的配景：在中国上下五千年的文明史中，经典美文如一颗晶莹璀璨的明珠，无数灿若星汉的古诗散文作品生动地描绘了中国传统社会的历史画卷与精神风貌，成为了中国传统文化的重要组成部门和最具代表性的载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目的体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的富厚和优美，并通过多种运动资助幼儿加深对作品的体验和明白；造就幼儿对生活中常见的简朴标志和文字符号的兴趣；使用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，造就前阅读和前明白技术。”《纲要》的颁布和实施使我们教师更新了看法，但要使这些新理念能深入到老师们的心中，不是立竿见影的事情，特别是在我们农村幼儿园，家长关注的是天天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首童谣？会讲几个故事？针对这种现状，一方面我们要通过种种途径，如：家长学校、家长开放日等，逐步改变家长的看法；另一方面，我们也需要不停学习，提高教学质量，满足幼儿的生长和家长合理的需要。3-6周岁是幼儿心理特点、个性倾向性形成的重要时期。
在这个时期，幼儿园是孩子运动的重要场所。我们应该在这个时期，凭据幼儿的年事特点，以经典诵读、情况创设、教育教学、亲子互动等多种形式，对幼儿开展传统文化教育，引导幼儿感受我国传统文化的大气与典雅，造就幼儿自我思辨的能力、与人融洽相处的能力、科学的学习方法、从容的生活态度。
心理学证明，三到六岁是人生中可塑性最高，施教最容易的阶段，正是教育的黄金时期。幼儿在这段时间里学习传统文化，可为他以后的人生打下坚实基础。幼儿园开展传统文化教育，可以在幼儿幼小的心灵深处埋下热爱祖国悠久历史、辉煌光耀文化的种子，打下一个自己是中国人的文化烙印。纵观我们的教学现状，特别是农村幼儿园，把获得家长的歌颂作为最终的教育目的，而忽略了孩子“学”的历程、忽略了孩子情操滋润、潜能开发和完尤物格塑造的历程。
（二）课题所要解决的问题通过研究，我们选择了在幼儿园小、中、买办举行中华经典诵读教学的实验与研究。希望通过研究能让幼儿充实发挥3-6周岁儿童大脑的潜能、有兴趣的去影象、去体验、去感知、去领会、去模拟，使幼儿更快、更好的掌握中华经典诗文的内容，同时获得传统诵读以外的能力生长，为其终身可连续生长奠基良好的基础。通过开展经典诵读、解说等文化实践运动，挖掘与诠释中华经典文化的内在及现实意义，引领幼儿从小亲近中华经典，意会中华思想理念、传承中华传统美德、弘扬中华人文精神。
（三）课题的界定：本课题在构建焦点素养的体系指导下，经心筛选出优秀的、具有教育意义的优秀中华传统篇目，对幼儿举行系统的中华传统美德教育，探索出一套适应幼儿园开展的中华经典诵读课程，在实践教学中拓宽幼儿的知识和视野，造就幼儿道德规范以及尊老爱幼、孝顺双亲的优秀品德，造就幼儿老实守信节俭宽容的良好品格，进一步增强幼儿一日通例和礼仪教育的训练，如遇客人来访时，要礼貌大方，有礼相待，与人说话要谦和有礼，不能大叫大嚷等等。观点界定：1、中华经典诵读：是千百年来传唱不衰的古诗词和现今世的优秀诗文的学习，是我国传统文化宝库中璀璨醒目的瑰宝，是中华文明结果基础的缔造力，是民族历史上道德传承、种种文化思想、精神看法形态的总体。
2、幼儿园经典诵读学习运动包罗国学经典诵读与国学经典学习运动两方面，凭据幼儿年事、生长的差别条理，逐步形成小、中、大三级古诗文经典诵读的层级目的，作为教师组织经典诵读运动的目的依据，同时做好古诗文经典诵读内容、课本的开发研究，凭据幼儿的年事特点与经典自己特点去加以选择，联合幼儿园主题运动课程，搜集、整理适合幼儿学习的我国古今的经典故事、名画、音乐、名剧，并举行适当的改变，摈弃糟粕、弘扬优秀文化，注重语言形式上的开发。通过实践验证，以大、中、小差别条理的三个内容体系形成一套适合幼儿的古诗文诵读课本；设计成有趣的形式多样的运动，形成经典特色学习运动体系，将之合理地穿插进幼儿园主题运动。
（四）海内外研究现状：近年来，社会上泛起了“国学经典”热，大多数幼儿园都以差别形式，在差别时间段举行中华经典诵读的运动，旨在提高儿童的传统文化素养。大多数幼儿园将中华经典诵读教育纳入课程治理，有了园内的治理和监视，教师的教学运动有了偏向和指导，同时也碰面临评价，制止了教师教学运动的随意性，使得中华经典诵读教育科学化，正规化。幼儿园开展中华经典诵读教育频率合理，注重教师的国学专业知识，部门幼儿园通过聘请专业国学教师的方式弥补本园教师国学知识的不足。
以幼儿为主导，重视幼儿是否明白中华经典诵读内容，建设了一套完善的评价体系，取得了一定的效果，多数幼儿对中华经典诵读教育感兴趣。但由于中华经典诵读教育生长时间短暂且学界尚存在是否在幼儿园开展的争议，并没有国家统一的划定和相关教学纲要，所以现存幼儿园中华经典诵读教育还存在着一些问题，需要革新。二、研究内容（一）研究工具：幼儿园3-6周岁幼儿（二）研究问题中华经典诵读对塑造幼儿完尤物格的研究（三）课题研究的主要目的：1、运动目的的探究:在《3-6周岁儿童学习与生长指南》中，我们清楚地看到，在各领域的目的表述中较多的使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，《指南》突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于造就幼儿终身学习的基础和动力，同时把情感、态度等非智力因素作为幼儿认知生长的推动力。
因此，在幼儿园经典咏诵教学研究中，我们认真分析，制定经典古诗文诵读教学中，幼儿可实现的情感态度、知识履历、行为方式、能力生长这四个方面的生长目的，努力缔造适宜的教学情况，以促进幼儿的全面和谐生长。2、幼儿园中华经典诵读教学运动的总目的：a．通过接触中华经典的古诗文作品，让幼儿开端感受中华经典古诗文的韵律美，引发幼儿爱祖国的情感，知道中国是一个历史悠久的文明古国。b．乐于浏览和学习五言四句诗、七言四句诗、五言八句诗等气势派头的古诗文作品，发音准确，吐字清晰，提高幼儿咏诵能力。
C．实验运用差别的体现形式，缔造性的表达自己学习经典诗文的情感、履历和想象。d．乐意到场古诗文咏诵运动，体验与他人互助、缔造、交流的快乐，充实体验感受美、发现美、体现美、缔造美的愉悦，陶冶幼儿的情操，促进幼儿人格的健全生长。
3、幼儿园各年事阶段经典咏诵教育目的：小班：a喜欢到场经典古诗文咏诵运动,开端感受古诗文的韵律美。b实验用语言、行动、心情等方式，开端学习用普通话在团体眼前咏诵演出古诗文。
c能注意倾听别人的咏诵，体验团体咏诵的快乐。中班：a乐意学习咏诵经典古诗文，开端感受古诗文作品的语言富厚和优美。b咏诵古诗文发音准确、吐字清晰、提高口语表达能力。
c探索实验运用种种表达方式明白古诗文，表达自己的情感和履历，体验与他人交流互助的快乐。买办：a努力到场经典古诗文咏诵运动，对古诗文作品有较浓重的兴趣，感受古诗文情感。
b学习差别体裁，差别气势派头的古诗文作品，开端明白古诗文的情感基调。c用演出、绘画、游戏等多种方式，缔造性体现古诗文作品，充实体现与他人互助、交流的快乐，健全人格。（四）课题研究内容1、幼儿经典诵读运动的主要研究内容a.小班幼儿：因年事小，只有简朴的生活履历，对事物只停留在简朴的表象基础上，因此易选择浅显易懂、富有生活情趣的五言四句诗及成语故事为主。如《咏鹅》、《悯农》、《春晓》、《孔融让梨》、《司马光砸缸》等。
b.中班幼儿：幼儿的生活履历比小班较为富厚，认识事物也有所深化，应以易诵易记易懂，富有意境（诗情画意）的五言四句诗及浅显易懂的、适合幼儿阅读的名篇民俗故事为主。如《山下泉》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《正月十五夜》、《咏柳》、《三字经》片段、《掩耳盗铃》、《守株待兔》、《贴对联和门神》、《熬年守岁的传说》等。
c.买办幼儿：认识能力比中班有了进一步的提高，并能开端明白周围世界中比力隐蔽的因果关系，选择古诗文应以易诵易记易明白，富有人文精神的七言四句诗、五言八句诗为主及浅显易懂的、适合幼儿阅读的名篇文章等。如《中秋月》、《枫桥夜泊》、《忆江南》、《竹枝词》、《门生规》片段、《闻鸡起舞》、《孟母三迁》等。2、相关子课题的设计我们认为，在整个的研究历程中，必须对以下几方面举行深入的思考：a、小、中、买办幼儿经典古诗文诵读学习教学目的体系的建设。
b、小、中、买办幼儿经典古诗文诵读学习内容的选择及其思考。c、小、中、买办幼儿经典古诗文诵读的教学计谋及相关研究。
d、小、中、买办幼儿经典古诗文诵读教学的情况创设研究。e、各领域教育教学如何“渗透”经典古诗文学习的方式、方法及相关模式研究。f、幼儿经典特色诵读学习研究园本课本。（五）研究重点和难点研究重点：中华经典诵读对幼儿完尤物格塑造的研究研究难点：塑造幼儿完尤物格三、研究思路与方法（一）研究思路1、课题动员：以相关课题的扎实研究动员打造幼儿园教育特色品牌。
2、实践探索：第一，资源课程化。即对家、园、社现存的零星的传统文化教育资源，举行搜集、分类、筛选、加工和革新，掘客其课程价值，并逐步转化为课程。
第二，课程体系化。即将课程化了的传统文化内容融入幼儿学习领域，整体设计显性（课堂教学序列）和隐性（园所文化序列）两类幼儿中华传统文化教育课程体系，其中显性课程根据小班、中班、买办三个年级分层逐段设计，隐性课程从园所标志、主题空间、专题教育三个维度举行一体化设计。第三，逐步探索幼儿中华传统文化教育课程的详细实施方法，重点以引导幼儿走进、亲近、感受传统文化为目的，以鉴赏、故事、游戏、诵读、探究为主要形式，开展切合幼儿生活履历的家国情怀教育、社会眷注教育和人格修养教育的实践探索，让幼儿在看得见、听得懂、摸得着、做得来的情境中提升传统文化素养。3、研以致用：边研究、边实践、边总结、边展示，重视幼儿中华传统文化教育的可操作性，增强结果的实践价值和应用价值。
（二）研究方法1、文献研究。收集相识已有的与该课题相关的研究结果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠基基础。2、观察研究。
疏理、收集、整理已往已有的乐成履历以及其它幼儿园的乐成做法。3、比力研究。通过比力研究,寻找出幼儿园在中华经典诵读方面的要求、特点和纪律,相识同行在这方面的履历和做法。
4、行动研究。驻足课题研究的实际情况，找准现在幼儿园在中华传统文化方面所面临的问题，寻找有效对策，充实、合理、有效地使用素材，真正打造出具有特色的情况创设来。（三）研究计划整个课题研究拟划分为五个阶段，研究周期为三年。1、准备阶段（2018年12月——2019年1月）（1）接纳文献法，查阅、收集有关资料，增强学习，明确研究目的与内容。
（2）组建课题组，形成课题方案并报科研主管部门审批。（3）本课题研究主要到场人员有：课题组卖力人张淑英、实验教师尙星璇、祝杰、宁丽、张庆民、张君、王义锋。
2、实施阶段（2019年1月～2019年12月）⑴综合运用文献研究、行动研究、视察记载等方法举行探索性的开端研究。⑵重点放在诵读经典方式方法研究上，建设经典诵读造就目的体系；开发诵读内容，形成小、中、买办三个系列。
⑶同时举行经典特色学习运动的研究，探索多通道地引导孩子接触我国经典文化，成文经典特色学习运动主题方案。3、中期汇报阶段（2019年12月～2020年1月）⑴整理前一阶段研究结果，在名师指导的基础上调整研究方案，进一步开展行动研究。⑵公然导读展示运动，扩大影响。⑶积累历程研究资料，着力指导课题的研究方法。
4、调整实施阶段（2020年2月-2020年11月）总结前一阶段研究的基础上，综合运用行动研究、个案研究、履历总结、观摩讨论等方法重点举行经典特色学习运动第二轮验证研究，调整、完善已有的经典特色学习运动主题方案。5、结题阶段（2020年11月-2021年1月）1、整理研究结果资料，撰写研究陈诉2、举行阶段性结果汇报展示3、透过问卷、访谈，获得各方应对课题研究的评价。4、总结课题研究事情，完成课题任务并形成结果报请有关专家判定。（四）完成本课题的可行性分析1、研究气力：本课题组的焦点成员均为教育教学主干组成，政治素养高、业务素质强，具有充实的课题研究热情和能力；具有一定的课题研究气力、研究气氛。
本课题的课题卖力人张淑英结业于泰安师范幼师专业，有着较高的理论与实践水平。课题组的其他成员开拓精神强，肯钻研、有耐性，有着富厚的实践履历和较高的理论水平；而且思维敏锐、看法先进，并有充实的时间开展研究事情，保证课题的顺利实施。课题组具备现代教育意识与高明的组织治理能力，为本课题研究提供了认识上的保障。2、研究基础：为了准备本课题研究所需要的质料，我们翻阅了大量的文献资料，我们幼儿园有富厚的图书、报刊资源和网络资源，随时可以查阅我们需要的相关资料。
通过查阅并下载大量文献资料，并举行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。3、保障条件:课题组将广泛开展研讨运动，凭据阶段研究内容举行交流、总结。另外，幼儿园一直高度重视课题研究事情并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障和支持，确保课题研究的正常开展。四、创新之处本课题研究的创新之处是：(1)选题富有挑战性。
本选题重点在于让幼儿在富厚多彩的传统文化运动中，体验其情感内在，分享兴趣，以培育开端的文化认同感和自信心，相识粗浅的传统文化知识，掌握简朴的传统文化技术与方法。(2)打破了传统的教学模式。课题研究中，必须以焦点素养为指导，将传统文化教育渗透在幼儿的一日运动之中，从现实生活中可感知的文化因素入手，择其英华，对幼儿举行传统文化教育。
在幼儿一日运动当中，注重强调道德规范、礼仪、节日运动、民俗习惯等内容的教育，为幼儿创设种种直接接受本民族文化教育的运动情况，使优良的文化传统在这里获得继续和生长。(3)手段先进。使用多媒体教学、户外游戏等，营造中华传统文化教育气氛，引发幼儿学习兴趣。五、预期结果1.理论结果建构中华传统文化对幼儿焦点素养完尤物格造就的实验研究新体系，完成“开展中华经典诵读，塑造幼儿完尤物格实验研究的研究陈诉”，揭晓“开展中华经典诵读，塑造幼儿完尤物格”的系列论文。
2.实践结果(1)、建构特色鲜明的“幼儿园中华经典诵读教学”运动体系。①目的体系。②运动内容体系。
③组织方式体系。(2)、探索“中华经典诵读运动”促进幼儿全面生长的作用。
①通过本课题研究，促进幼儿倾听能力、阅读兴趣、注意力、影象力、想象力等认知能力的生长。②通过本课题研究，造就幼儿生动开朗的性格，促进幼儿自信心、良美意志品质等心理康健生长。③通过本课题研究，造就幼儿良好行为习惯，促进幼儿来往能力、团体意识等社会性能力的生长。
④通过本课题研究，让幼儿走进经典，相识经典，潜移默化地接受经典的熏陶，开拓幼儿的心胸志趣，敦朴勤学精神，在孩子纯净、空阔的心灵中奠基辉煌光耀的中华文明，促进幼儿素质的全面生长。（3）、通过本课题研究，更新教师教育看法，提高教师科研水平，营造一支看法正确、理论领先、素质良好的教师队伍。
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